В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления

Есть способы активизации творческого мышления, способы периодического поиска, способы направленного поиска. Необходимость внедрения способа, принадлежащей к той либо другой группе. Находится в зависимости от трудности решаемой задачки. Способы активизации творческого мышления ориентированы на устранение психической инерции мышления, препятствующей нахождению изобретательских решений. Они позволяют прирастить число выдвигаемых мыслях, увеличивают производительность процесса В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления. К более известным способам психической активизации относятся: мозговой штурм, теневая мозговая атака, способ фокальных объектов, синектика, способ «приёмы аналогий», конференция мыслях, способ «коучинг» и другие.

К способам систематизированного поиска относятся: функционально-стоимостный анализ (ФСА), морфологического анализ, многофункциональный способ проектирования Митчетта, списки контрольных вопросов, способ гирлянд ассоциаций и метафор В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления, способ неоднократного поочередного систематизирования, способ синтеза хороших форм, способ системного экономического анализа и поэлементной отработки конструктивных решений.

Посреди этих способов некие являлись развитием либо синтезом других, к примеру способ ФСА. Функционально-стоимостный анализ (ФСА) – способ технико-экономического исследования технических систем, направленный на оптимизацию соотношения меж их потребительскими качествами и затратами на В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления проявление этих параметров.

Основными принципами ФСА являются:

1. Многофункциональный подход, который подразумевает абстрагирование от объекта как материально-вещественной структуры, формулирование его главной полезной функции (ГПФ) по серьезным правилам, с учетом того, что выполнению нужных функций в анализируемом объекте всегда сопутствуют вредные и нейтральные функции, и представление объекта как В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления комплекса выполняемых им функций. Функции классифицируются и ранжируются по значимости, относительно ГПФ, также оценивается качество выполнения функций.

2. Стоимостный подход, экономический анализ.

3. Системный подход и поэтапность проведения ФСА.

4. Выявление ненужных эффектов.

5. Коллективное творчество.

6. Применение дополнительных способов технического творчества (способы активизации творческого мышления, ТРИЗ).

7. Алгоритмичность анализа.

8. Итеративный подход.

Результатом проведения ФСА является построение В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления модели безупречного объекта на заключительном шаге функционально-идеального моделирования, также получение перечня задач и предложений по реализации безупречной модели.

Способов направленного поиска два – функционально-физический способ поискового конструирования Р. Оттенка и теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Теория решения изобретательских задач разработана в 60-х годах 20 века. Создателем теории является В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления Генрих Саулович Альтшуллер – писатель-фантаст, инженер, изобретатель. Все началось с противоречия. Альтшуллер сделал огромный объём работы. Проанализировав 10-ки тыщ изобретений из патентных баз и технической литературы, нашел, что большущее обилие уникальных задач из различных областей техники можно свести к ограниченному числу типовых технических противоречий, решения которых уже кем-то когда-то В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления найдены. Примеры таких противоречий: крепкость – вес, скорость – маневренность и т.д.. Альтшуллер считал, что техника развивается через появление и разрешение схожих противоречий. В противоположность обширно всераспространенной идеологии поиска компромиссов он утверждал, что наилучшее изобретательское решение уберет противоречие. Чтоб облегчить поиск таких решений, он собрал и классифицировал типовые решения В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления нередко встречающихся противоречий. Так появилась таблица внедрения приёмов разрешения технических противоречий. В ТРИЗ основным направлением стало раскрытие закономерностей развития систем в технике, искусстве, ну и в хоть какой другой области, в какой появляются изобретательские задачки: творческие задачки, неразрешимые обычными способами.

ТРИЗ представляет набор способов, объединённых общей теорией. Главным инвентарем В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления ТРИЗ являлся метод решения изобретательских задач (АРИЗ), который представляет ряд поочередных логических шагов, целью которых является выявление и разрешение противоречий, имеющихся в технической системе и препятствующих ее совершенствованию. ТРИЗ помогает в организации мышления изобретателя при поиске идеи изобретения, и делает этот поиск более целенаправленным, продуктивным, содействует нахождению идеи В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления более высочайшего изобретательского уровня.

Недочеты ТРИЗ: так и не были найдены точные механизмы перехода от сформулированного противоречия к его практическому разрешению. Это создавало серьёзные трудности в решении реальных задач при помощи АРИЗ. Диалектический подход (анализ противоречий), заложенный в АРИЗ, был искажён введением понятий техническое и физическое противоречие. Эти В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления новые понятия искажали сущность диалектического противоречия, сформулированного в диалектической логике, что приводило к трудностям в выявлении противоречия при попытках решения при помощи АРИЗ реальных изобретательских задач. Большая часть из сформулированных законов развития технических систем являются быстрее закономерностями развития техники, при этом далековато не полными. По этой причине, стройной методологии В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления решения задач, основанной на законах развития, так и не появилось. А сформулированные законы в главном использовались в качестве методических обоснований к приводимым примерам изобретений. Как и неважно какая методика, ТРИЗ не является универсальной. Тризовские законы развития технических систем не применимы живым и информационным системам. ТРИЗ не решит задачку, если В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления нет точных данных о причинно-следственных связях меж элементами снутри системы и нраве взаимодействия системы с надсистемой.

На определенных шагах работы по методике ТРИЗ (или ФСА) поиск новых мыслях и решений просит дополнительных заданий и вербования профессионалов из разных областей науки и техники. И здесь уже может появиться последующая неувязка В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления проектирования – нехватка познаний, также ограниченность средств.

Невзирая на эти недочеты, работает Интернациональная Ассоциация ТРИЗ (МА ТРИЗ); региональные Ассоциации ТРИЗ в США, Франции, Италии, Австрии, Израиле, Австралии, Южной Корее, Тайване, Мексике, Латинской Америке и в странах бывшего СССР. В США работает институт Альтшуллера (The Altshuller Institute). Саммит разработчиков ТРИЗ имеет целью соединить В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления профессионалов, которые занимаются развитием теории и методики. В Internet есть некоторое количество сотен веб-сайтов и поболее миллиона ссылок, посвященных ТРИЗ.

Проводятся международные конференции по ТРИЗ. В США Институтом Альтшуллера, в Европе МА ТРИЗ и ETRIA, в Стране восходящего солнца ТРИЗ Форум.

Чтоб решить исследовательскую задачку, необходимо В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления ее сконструировать как изобретательскую. Потом формулируем к задачке противоречие, безупречный конечный итог (ИКР). Противоречие и ИКР выявляют сущность, подталкивают к решениям. Формулировать ИКР и противоречие можно в нескольких вариантах. Это позволяет отыскать несколько решений сходу.

Дальше выявляем имеющиеся ресурсы. Ресурсами является всё, что может быть полезно при решении задачки. Лучше В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления использовать ресурсы, которые уже находятся в проблемной ситуации, также ресурсы, издержки на получение и внедрение которых низки.

Отысканные решения оцениваем с позиций идеальности. Задаем вопросы:

Как трудно и недешево выполнить решение?

Задействованы ли ресурсы системы?

Будут ли ненужные эффекты при внедрении приобретенного решения?

ТРИЗ включает:

· законы развития технических В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления систем (ТС)

· информационный фонд ТРИЗ (система приемов, эффекты, эталоны, ресурсы)

· вепольный анализ (структурный вещественно-полевой анализ) технических систем

· метод решения изобретательских задач

· способ выявления и прогнозирования аварийных ситуаций и ненужных явлений

· способы системного анализа и синтеза (системный подход, анализ и синтез потребностей, многофункциональный анализ и синтез)

· функционально-стоимостный анализ

· способы развития творческого воображения

· теория развития творческой В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления личности

· теория развития творческих обществ

Разделы ТРИЗ можем поделить на способы решения заморочек и способы развития творческих свойств.

Законы развития технических систем – более общие статистические закономерности и тенденции развития техники, выявление в итоге анализа патентного фонда и истории развития техники.

Информационный фонд включает:

· Систему эталонов на решение изобретательских задач (типовые В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления решения определённого класса задач);

· Задачки – аналогии;

· Технологические эффекты (технические эффекты, физические эффекты, хим эффекты, математические эффекты, в часности, более разработанные из их в текущее время – геометрические, также таблицы их использования).

· Приемы устранения противоречий и таблицы их внедрения;

· Приемы разрешения технических противоречий (40 главных приемов и таблица их внедрения и 10 дополнительных В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления);

· Приемы разрешения физических противоречий (приемы – антиприёмы, приёмы, разбитые на группы, методы разрешения физического противоречия).

· Макро и микроуровни приёмов усранения противоречий.

· Ресурсы природы и техники и методы их использования.

АРИЗ – это программка (последовательность действий) по выявлению и разрешению противоречий, решению задач. АРИЗ включает: программку, информационное обеспечение, питающееся из информационного фонда, и В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления способы управления психическими факторами, которые входят составной частью в способы развития творческого воображения, предусмотрены части, созданные для выбора задачки и оценки приобретенного решения.

Вепольный анализ (структурный вещественно-полевой анализ)позволяет сделать структурную модель начальной технической системы, выявить её характеристики, при помощи особых правил конвертировать модель задачки, получив тем структуру В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления решения, которое избавляет недочеты начальной задачки.

Вепольный анализ – это особый язык формул, при помощи которого просто обрисовать всякую техно систему в виде определённой (структурной) модели. Построенная модель конвертируют по особым правилам и закономерностям, получая структурное решение задачки.

ТРИЗ включает аппарат системных исследовательских работ, спец для анализа В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления и синтеза технических систем, основанный на закономерностях развития техники и для прогнозирования развития технических систем.

Функционально-стоимостный анализ (ФСА) – способ технико-экономического исследования систем, направленный на оптимизацию соотношения меж их потребительскими качествами (функций, ещё воспринимаемыми как качество) и затратами на заслуги этих параметров. Употребляется как методология непрерывного совершенствования продукции, услуг, производственных технологий В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления, организационных структур. Задачей ФСА является достижение наивысших потребительских параметров продукции при одновременном понижении всех видов производственных издержек.

Способы развития творческого воображения позволяют уменьшить психическую инерцию при решении творческих задач. Существующая в ТРИЗ система развития творческого воображения (разработана Г. Альтшуллером и П. Амнуэлем). Представляет набор приёмов фантазирования В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления и особых способов (к примеру, способ ассоциаций, способ тенденций, способ укрытых параметров объекта, взор со стороны и др.).

Теория развития творческих обществ разработана Б. Злотиным, А. Зусманом и Л. Капланом. Они выявили этапы и циклы развития творческих обществ, закономерности их развития, механизмы торможения и развития обществ, принципы предотвращения застойных явлений в коллективе В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления.

Функции ТРИЗ:

· Решение творческих и изобретательских задач хоть какой трудности и направленности без перебора вариантов.

· Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение многообещающих решений (в том числе и принципно новых).

· Развитие свойств творческой личности.

· Решение научных исследовательских задач.

· Выявление заморочек, проблем и задач при работе с В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления техническими системами и при их развитии.

· Выявление обстоятельств брака и аварийных ситуаций.

· Очень действенное внедрение ресурсов природы и техники для решения заморочек.

· Беспристрастная оценка решений.

· Классифицирование познаний всех областей деятельности, позволяющее существенно эффективнее использовать эти познания.

· Развитие творческого воображения и мышления, творческих обществ.

Простые приёмы изобретательства:

Аналогия

При решении задач В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления идею решения можно получить оковём внедрения известного аналогического решения, содержащегося в технической , художественной литературе, природе.

Выявлением и внедрением аналогий в природе занимается бионика. Она изучит объекты живого и растительного мира и выявляет принципы их деяния и конструктивные особенности, с целью внедрения этих познаний в науке и технике.

Инверсиялибо оборотная аналогия В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления значит выполнение чего-нибудь напротив. Этот приём значит, что если объект рассматривается снаружи, то, может быть, мы достигаем предпочтительного результата, если будем его изучить изнутри. Если некий объект размещен вертикально. То применение инверсии значит, что его ставят горизонтально – и напротив. Инверсия подразумевает вероятную подмену подвижной части недвижной, отказ от В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления симметрии в пользу асимметрии, переход от растяжения к сжатию. Инверсные понятия – приёмник и передатчик, модулятор и демодулятор, электрогенератор и электродвигатель.

Эмпатия – это отождествление себя с личностью другого человека, способность поставит себя на место другого. Приёмом нередко пользуются артисты. Писатели, живописцы. Проектировщик отождествляет себя с разрабатываемым объектом, процессом, деталью. Применение В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления состоит в том, чтоб человек поглядел с позиции детали (с «её точки зрения»), что можно сделать для устранения недочетов либо для выполнения новых функций.

Фантазия

Внедрение фантазии для стимулирования новых мыслях заключается в размышлении над некими умопомрачительными решениями, в каких по мере надобности употребляются мистические вещи либо сверхъестественные процессы. Нередко бывает полезно В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления рассматривать безупречные решения, даже если это связано с некой толикой фантазии. Есть надежда, что размышления о предпочтительном могут наткнуться на новейшую идею либо точку зрения, которая, в конечном счёте, приведёт к новенькому, осуществимому решению.

Мозговой штурм

Суть мозговой атаки – дать свободный выход мыслям из подсознания. По теории З. Фрейда, управляемое сознание В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления является узким слоем на массе неуправляемого подсознания. При мозговой атаке необходимо сделать условия, чтоб расковать подсознание. Цель – анализ круга способностей, стимулирование воображения, создание поля мыслях, на котором можно избрать лучшую.

Процесс генерирования мыслях нужно отделить от процесса их оценки. При обсуждении задачки многие не решаются высказывать смелые, внезапные В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления идеи, боясь насмешек, ошибок, отрицательного дела управляющего.

Советы по проведению мозгового штурма:

1) назначьте кого-нибудь в качестве ведущего. Конкретно он должен обеспечить каждому из участников возможность обсуждения выдвинутых мыслях. Перед выступлением последующего участника ведущий обобщает предложения предшествующего;

2) усиливайте и поощряйте все предложения. Не думайте на данном шаге о В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления деталях. Сконцентрируйте усилия на выработке как можно большего числа мыслях. Поощряйте короткие выступления без оценки собственных либо чужих мыслей;

3) неверных мыслях не существует;

4) выслушайте идею до конца;

5) никто не знает ответов на все вопросы. Фуррор работы группы зависит оттого, будет ли способен каждый участник согласиться с воззрением и замечаниями В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления других. Поощряйте всех принимать активное роль и опасайтесь навязывать свою свою повестку денька;

6) отберите лучшие предложения. По истечении отведенного срока попросите участников поделить идеи на три группы: 1 – имеющие хороший потенциал, 2 – отличные, 3 – неприемлемые;

7) сконцентрируйте внимание на более обещающих предложениях из первой группы. Отшлифуйте эти идеи. Проведите 2-ой мозговой штурм В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления, чтоб найти, почему они отлично подходят и как они могут быть реализованы. Выищите методы, как можно извлечь из их самую большую прибыль;

8) сохраните лучшие из других мыслях. Ведите картотеку других потенциально применимых способностей.

Морфологический анализ – является примером системного подхода. Способ разработан Ф. Цвикки, который интуитивно применил морфологический подход к решению астрофизических В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления заморочек и предсказал существование нейтронных звёзд.

Для проведения морфологического анализа нужна четкая формулировка трудности. Независимо от того, что в начальной задачке идет речь только об одной определенной системе, обобщаются изыскания на все вероятные системы с аналогичной структурой и в конечном итоге даётся ответ на более широкий вопрос.

Сущность В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления состоит в построении таблиц, которые должны окутать все мыслимые варианты.

Способ способен породить много комбинационных мыслях, но не способен выделить из огромного количества мыслях достаточную для решения задачки.

Способ контрольных вопросов– позволяет генерировать идеи и решения, провоцировать их при помощи наводящих вопросов. Применяется в форме монолога, обращенного к себе, или В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления диалога изобретателей. Создатели отбирают из изобретательского опыта вопросы, которые обеспечивают достоинства способа контрольных вопросов перед обыденным способом проб и ошибок. Один из более полных и успешных списков контрольных вопросов принадлежит британскому изобретателю Т. Эйлоарту. Согласно нему нужно:

1) выяснить мировоззрение неких неосведомлённых в этом деле людей (т.е. избежать психической инерции);

2) устроить сумбурное В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления групповое обсуждение, слушая без критики каждую идею;

3) испробовать «национальные» решения: хитрое шотландское, всеобъятное германское, расточительное южноамериканское, сложное китайское и т.д.

4) представить фантастические, био, экономические, хим и другие аналогии.

Вопросы в таковой системе позволяют полнее узреть свойство совершенствующего объекта, но как его поменять – они не дают подсказку.

Б. Ванганди В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления разработал 108 приёмов и вопросов, внедрение которых может либо отлично решить делему либо привести к новейшей идее.

1) Изложите свою делему в форме рассказа (так можно найти незамеченную ранее информацию детали).

2) Что в дилемме является более принципиальным?

3) Найдите новейшую формулировку препядствия.

4) Что поменяется после решения задачи?

5) Измените заглавие трудности.

6) Почему данная В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления ситуация является неувязкой? и т.д.

Суть способа фокальных объектов состоит в перенесении признаков случаем избранных объектов на совершенствуемый объект.

Способ фокальных объектов не даёт гарантии, что может получиться что-то конкретное, но он раскрепощает мышление и приводит к внезапным композициям. Способ способствует развитию фантазии, но гласить о каком-то В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления направленном либо планируемом изменении объекта не приходится.

Способ синектики,предложенный В.Дж. Гордоном, является более действенным способом психической активизации творчества. Синектика является развитием и усовершенствованием способа мозгового штурма.

При синектическом штурме допустима критика, которая позволяет развивать и модифицировать высказанные идеи. Этот штурм ведёт неизменная группа. Её члены привыкают к В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления современной работе, перестают страшиться критики, не дуются, когда кто-то отторгает их предложения.

Неизменные группы имеют много преимуществ. Равномерно скапливается опыт решения задач. Можно улучшать состав группы, вводя новых участников. Растёт взаимопонимание, идеи схватываются с полуслова. Управляющий синектической группы направляет процесс решения, призывая поочерёдному использованию аналогий В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления: это провоцирует генерирование мыслях и не стесняет свободы поиска.

В способе применяется четыре вида аналогий – ровная, символическая, умопомрачительная, личная.

При прямой аналогии рассматриваемый объект сравнивается с более либо наименее схожими подобными предметами.

Символическая аналогия просит в парадоксальной форме сконструировать фразу, практически в 2-ух словах отражающие сущность явления. К примеру, при решении В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления задачки, связанной мрамором, найдено словосочетание «радужное постоянство», потому что отшлифованный мрамор (не считая белоснежного) – весь в ярчайших узорах, напоминающих радугу, но все эти узоры постоянны.

При умопомрачительной аналогии нужно представить фантастические средства либо персонажи, выполняющие то, что требуется по условиям задачки. К примеру, хотелось бы, чтоб дорога была там, где В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления её касаются колёса автомобиля.

Личная аналогия (эмпатия) позволяет представить себя тем предметом либо частью предмета, о котором идёт речь в задачке.

Принципиально умение превращать непривычное – в обычное и, напротив, обычное – в непривычное. Созидать за новейшей (а потому непривычной) неувязкой, ситуацией знакомое и, как следует, решаемое известными средствами. Важен В помощь преподавателю, студенту для активизации творческого мышления свежайший взор на то, что уже стало обычным. Если полностью верно сконструировать изобретательскую задачку, она престанет быть задачей: её решение сделается естественным.


v-preniya-storon-i-poslednee-slovo-podsudimogo-plan-ponyatie-sushnost-i-znachenie-stadii-naznachenie-sudebnogo-zasedaniya.html
v-presechenie-protivopravnih-deyanij-likvidaciya-ih-posledstvij-profilaktika.html
v-prezidiume-ck-profsoyuza-informacionnij-byulleten-profsoyuza-853-2003-g.html