V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.

В конце урока ещё раз подводим учащихся к последующим выводам:

1) окончания служат для образования форм слова, а приставки и суффиксы являются словообразующими морфемами;

2) окончания выражают грамматические значения, а приставки и суффиксы – словообразовательные;

3) употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, также ряда слов с схожими приставками содействует созданию особенной выразительности текста V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания..

Д. з.: 1) повторить содержание текста на стр. 32-33;

2) упр. 99; по желанию – упр. 101, 97.

Примерное рассредотачивание времени урока: I шаг – 7-10 мин., II шаг – 10-15 мин., III шаг –10 мин., IV шаг – 10-15 мин., V шаг – 3-5 мин.

Урок 19.

Тема. Корень слова.

Цели урока: 1) сформировывать способность определять лексические и грамматические особенности слова на базе словообразовательной модели;

2) производить умение записывать слова приёмом поморфемного письма;

3) закреплять представление о корне V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. как о морфеме, заключающей общее лексическое значение всех однокоренных слов.

I. Закрепление представления о словообразующих морфемах как важных частях слова и о стилистических функциях суффиксов(проверка домашнего задания).

{ф}Чтоб проверить, как сформировано умение воспользоваться словариком морфем, после проверки выполнения упр. 99 можем также попросить учащихся найти значение приставок и V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. суффиксов в словах циркач, выскочить, гонщик, присвистывать, глазастый, взбежать, сыроватый и др.

Выслушаем сообщение тех учащихся, которые выполнили упр. 101.

Учебная игра. В слабеньком классе при проверке выполнения задания 2 упр. 101 можем предложить игру «Продолжи название»: произносим 1-ое слово наименования сказки, а класс продолжает хором.

«Крошечка-Хаврошечка», «Пёрышко Финиста Ясна Сокола», «Сестрица Алёнушка V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. и братец Иванушка», «Курочка Ряба», «Заинькина избушка» и т. д.

II. Формирование представления о морфемной модели слова и выработка умения определять на базе этой модели лексические и грамматические особенности слова(внимательное чтение текста на стр. 38, упр. 103).

Работая с текстом, учащиеся могут обратиться к толковому словарю, чтоб узнать значение, в каком V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. употребляется в сочетании «морфемная модель слова» слово «модель». Модель – это эталон какого-нибудь изделия, также эталон для производства чего-либо. В итоге работы с текстом учащиеся понимают, что морфемная модель – это эталон для построения слов, объединённых словообразовательным и грамматическим значениями.

Чтоб проверить, как усвоена информация, которую V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. содержит текст, предложим учащимся вопросы и задания:

-- Перечислите морфемы, которые могут составлять морфемную модель слов.

-- Какие значения объединяют слова, которые построены по одной словообразовательной модели?

-- Почему слова, сокрытые за одной морфемной моделью, имеют сходство в лексическом значении?

-- Почему надлежащие одной модели слова имеют общие грамматические признаки?

Чтоб закрепить представление об инфы, которую V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. содержит суффикс (упр. 103), ещё раз обратим внимание пятиклассников на построение словарика значения морфем: рядом с каждым суффиксом даётся не только лишь его значение, да и указание на часть речи, которая появляется при помощи этого суффикса.

III. Формирование представления о приёме поморфемного письма и тренировка в поморфемной V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. записи слов(упр. 104).

IV. Закрепление представления о корне как о морфеме, заключающей общее вещественное значение всех схожих слов(упр. {ф}107, 108).

Учебная игра. Работу с упр. 107 можно провести в форме игры «Кто больше?»: учитель именует слово, ученики записывают к нему однокоренные слова. Одолевает тот, кто за выделенное учителем время запишет большее количество однокоренных слов V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.. Другой вариант выполнения этого задания – игра «Аукцион» (одолевает тот, кто последним именовал слово с данным корнем).

К примеру: вода – водяной, аква, жидкий, подводный, заводь, водолаз, водопад, водица, водичка, водовоз, водоворот, водоём, водозабор, водокачка, водоканал, водолей, водомерка, водонапорный, водонепроницаемый, водолечение, водопровод, водоросль, водопой, водосточный, водохлёб и др.

В целях экономии учебного V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. времени можно распределить работу со скороговорками (упр. 108) по вариантам: 1 вариант работает с 1, 3, 5 скороговорками; 2 вариант – с 2, 4, 5. После чего проводится совместная проверка.

Задание 3 нам видится целесообразным предложить исключительно в сильном классе. Учащиеся выпишут слова луноход, подходят.

V. Наблюдение за выразительными способностями однокоренных слов (упр. 109).

Чтоб учащиеся совладали с заданием 1 упр V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.. 109, подведём их мысли о том, что поэт в стихотворении создаёт образ зимы, а основная примета зимы – снег. Поэт употребляет слова с корнем – снег- (-снеж-) для сотворения атмосферы белого праздничка зимы. При помощи однокоренных слов С. Погореловскому удалось передать читателю чувство, что всё вокруг живойёт и дышит зимой, всё заполнено её V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. приметами.


v-podgotovitelnoj-gruppe.html
v-podgotovka-organizaciya-i-rukovodstvo-igroj.html
v-podkreplenie-v-povsednevnoj-zhizni.html